En relación a las Pruebas de Acreditación, la Inspección de Historia comparte las siguientes consideraciones.

 INSPECCIÓN NACIONAL DE HISTORIA ORIENTACIONES VINCULADAS A LA

 IMPLEMENTACIÓN DE LAS PRUEBAS DE ACREDITACIÓN 

JUNIO - JULIO 

Al aproximarnos a una instancia de evaluación pautada por normativa, esta Inspección entiende pertinente recordar el planteamiento de inicio que acompañó al documento anterior, referido a las Pruebas Semestrales , en el sentido de que toda 1 evaluación constituye una instancia para la reflexión en torno a las prácticas sobre la enseñanza de la Historia y sobre la concepción que los docentes tienen en referencia a estas. 

Las evaluaciones son también oportunidades para poner en diálogo las decisiones adoptadas respecto a: los propósitos del curso explicitados en el plan anual, el diagnóstico inicial, las metodologías educativas y los recursos didácticos empleados para el logro de aprendizajes significativos, entre otras.

En esta oportunidad, y ante la instancia de las Pruebas de Acreditación, la Inspección de Historia propone a los profesores las siguientes consideraciones, como parte del 2 acompañamiento que le es inherente: 

1. La pertinencia de retomar la lectura del apartado Orientaciones para la evaluación presente en todas las propuestas programáticas oficiales. 
2. La importancia de incorporar a la instancia de las Pruebas Tribunalizadas otra u otras previas, de interacción con los estudiantes que deberán rendir. El propósito no se limita a acordar temas y explicar contenidos, sino generar un espacio para compartir los criterios de evaluación.
3. Lo anterior refiere a que, como señalan Sanmartí (2007) y Harf (2015), cuando el estudiante conoce lo que se espera de él, puede autorregular mejor su aprendizaje y avanzar hacia el desarrollo de la autonomía. Esta instancia previa de intercambio entre docente y estudiante contribuye a fortalecer la confianza en el proceso educativo, y minimiza la posibilidad de que el estudiante se forme una percepción de arbitrariedad respecto a la instancia de evaluación.
4. Desde un posicionamiento que considera la evaluación como una herramienta para aprender, no solo para calificar, compartir los criterios de evaluación puede aportar además a generar mayor disponibilidad en los estudiantes. 
5. La pertinencia de plantear las pruebas de acreditación en una diversidad de formatos: escritos, orales, entrega de proyectos, que los docentes integrantes del Tribunal entiendan como más convenientes y contextualizados. 
6. Asimismo se sugiere, al momento de diseñar las propuestas, considerar la situación de los estudiantes que requieren de Ajustes Razonables, para minimizar las barreras que puedan condicionar sus trayectorias. 
7. La especial importancia de la variable tiempo, al momento de definir la propuesta. Al igual que los contenidos a evaluar, el tipo de actividades a proponer, y los propósitos que llevan a lo anterior, el tiempo asignado a su resolución es fundamental para generar una propuesta coherente, situada, y en sintonía con las características de los estudiantes a quienes está dirigida (Harf, 2015). 
8. Con el propósito de promover aprendizajes significativos, pero siempre en forma situada, se sugiere cuidar, al momento de diseñar las propuestas de evaluación para esta instancia, que las mismas tengan un equilibrio interno, involucrando actividades más sencillas y concretas, (como una línea de tiempo comparativa, a modo de ejemplo) y otras más desafiantes que permitan trascender la memorización de secuencias de información.   . En relación a estas últimas, y a manera de ejemplo, citamos, entre muchos otros posibles: establecer relaciones temporales y causales entre procesos históricos; invitar a los estudiantes a encontrar similitudes entre diferentes dinámicas o procesos históricos; reflexionar sobre el papel de los diferentes actores sociales en los procesos de cambio; habilitar un espacio para la metacognición acerca de su propio proceso de aprendizaje de los distintos temas; abordar los desafíos que puede enfrentar una sociedad al construir, o reconstruir, una democracia; proponer el desafío de construir relaciones temporales y conceptuales mediante el trabajo con fuentes; invitar a vincular la historia nacional con el entorno local, y la propia experiencia del estudiante; proponer una mediación entre el conocimiento académico y la apropiación personal de los contenidos evaluados, desarrollando empatía histórica, etc. Todo lo anterior representa un listado de oportunidades significativas para promover aprendizajes profundos y contextualizados (Sanmartí, 2007; Harf, 2015).
9. Un apartado especial es el de los estudiantes que adeudan Historia en el marco del Plan 2006. Estos tienen derecho a dar examen conforme a las categorías, modalidades y plazos establecidos en dicho Plan. Las sugerencias y orientaciones brindadas por la Inspección en su oportunidad continúan vigentes y aplican a esta situación, así como lo dispuesto reglamentariamente.
10. Finalmente se hace hincapié en la relevancia de acuerdo entre los miembros de los tribunales a formarse. Estos docentes, en diálogo con: los programas analíticos que presenten los estudiantes (entregados por los profesores con quienes trabajaron), las trayectorias realizadas con los colegas que pudieron acompañarlos en la preparación de la instancia desde el Liceo y los criterios propios del Tribunal, arriben a consensos que propendan a evaluar saberes y habilidades disciplinares que promuevan el continuar aprendiendo Historia. 

 A manera de cierre, y en relación a los aspectos formales, recordamos que los fallos serán: Acredita Unidad Curricular o No acredita Unidad Curricular. Finalizada la instancia, se debe redactar un acta, que debe ser firmada por los integrantes  del Tribunal.   Sólo nos resta  agregar que la  Inspección de Historia queda a disposición de los colectivos docentes en los diversos territorios que acompañamos, 

a fin abordar planteos particulares que los colegas puedan considerar pertinentes.

Inspección Nacional de Historia 27 de junio de 2025

  1.ORIENTACIONES%20PARA%20LA%20EVALUACIO%CC%81N%20SEMESTRAL%20DE%20HISTORIA%20EN%202%C2%BA%20Y%203%C2%BA%20DE%20EMS%202025.pdf 

2.Aunque se utilizó el género masculino en la redacción por convención, se reconocen las diversas manifestaciones de identidad en el 2 lenguaje.

Bibliografía de referencia:

 • Bixio, C. (2021). Evaluar: para qué y cómo. Bs. As., Argentina: Ministerio de Educación de la

   Nación.

 • Harf, R. (2015). La evaluación en el aula. Una construcción compartida. Bs. As., Argentina: Paidós. 

• Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, España: Graó.

ORIENTACIONES DE LA INSPECCIÓN NACIONAL DE HISTORIA PARA LA EVALUACIÓN SEMESTRAL EN 2º Y 3º EMS

 

INSPECCIÓN NACIONAL DE HISTORIA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SEMESTRAL EN 2º y 3º DE EMS 2025 (1)

Al aproximarnos a una instancia de evaluación pautada por normativa, parece pertinente recordar, al inicio, que las evaluaciones especiales constituyen instancias para la reflexión en torno a las prácticas sobre la enseñanza de la Historia y sobre la concepción que los docentes tienen en referencia a estas. Las evaluaciones son también oportunidades para poner en diálogo las decisiones adoptadas respecto a: los propósitos del curso explicitados en el plan anual, el diagnóstico inicial, las metodologías educativas y los recursos didácticos empleados para el logro de aprendizajes significativos, entre otras.

Asimismo, es relevante recordar que para 1° de EMS está prevista una única evaluación semestral en julio. Para la misma, la Inspección de Historia realizó, en 2024, sugerencias a las que se hará referencia posteriormente. En 2° y 3° de EMS en cambio, las autoridades anteriores determinaron la realización de dos evaluaciones semestrales: la primera en la 2ª quincena de julio y la segunda en la 1ª quincena de noviembre.

En virtud de la implementación de la TCI en toda la EMS, de lo establecido en el REEMS (2) así como en las disposiciones específicas complementarias (3) resueltas por la DGES, esta Inspección, en atención a lo dispuesto, propone a los profesores de Historia, las siguientes consideraciones, como parte del acompañamiento que le es inherente. 

 

Estas son:
• La pertinencia de retomar la lectura del documento elaborado por la Inspección de Historia en junio de 2024 con Orientaciones para la Evaluación semestral de 1° EMS (4).
• Otra relectura que planteamos como especialmente oportuna en este momento del año, es el apartado Orientaciones para la evaluación presente en todas las propuestas programáticas oficiales.
• Considerar la posibilidad de que las decisiones en torno al tipo de propuestas de evaluación que se estime pertinente proponer esté en consonancia con la forma y las actividades de trabajo con que los estudiantes se han encontrado a lo largo del desarrollo del curso de Historia, para . Esta consideración aplica
también para las instancias de acreditación.
• Tomar en cuenta que estas pruebas calendarizadas recogen sólo parte de la evidencia acerca del proceso de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. La evaluación del semestre seguramente incluya otros recorridos, además de la prueba en sí misma. Todas ellas, en conjunto, constituyen instancias que aportan elementos para una evaluación más asertiva de los estudiantes.
• Se vuelve a sugerir la posibilidad, si el docente así lo considera, de no generar algo específicamente nuevo y trabajar con diferentes tareas potentes y significativas del semestre. Estas, seleccionadas criteriosamente por el profesor en diálogo con sus propósitos de enseñanza, pueden constituir una instancia propicia para poner en práctica la retroalimentación formativa, brindando a los estudiantes el espacio y el tiempo para aprender desde las oportunidades de mejora que le brindan sus propios desempeños.
• Otra alternativa posible podría ser el trabajar en clave de transversalidades, si el docente planificó incluyéndolas en su abordaje. Particularmente, algunos de los programas oficiales poseen Módulos opcionales que pudieron ser trabajados longitudinalmente al curso. Estos elementos vertebradores, que promuevan la puesta en diálogo de momentos diversos del curso partiendo de los contenidos, habilitan también el pensar históricamente, así como la conciencia y la empatía histórica, entre tantos otros rasgos disciplinares. 

Lo anterior dialoga puntualmente con los avances de la tecnología y el fluido manejo que los adolescentes tienen de la IA. Debido a esto, actividades que se centren únicamente en la recolección de información, en el recorrido lineal, entre otras, puede que no den cuenta de una apropiación cabal, profunda y significativa, de los recorridos del curso.
• Al mismo tiempo, el trabajo conjunto podría ser una estrategia posible, si los grupos lo han hecho de esta forma, están preparados para ello y si el docente considera que es un formato que dialoga con sus propósitos a alcanzar. Si la propuesta colectiva es una posibilidad la misma podría ser interdisciplinar, multidisciplinar; pero también intradisciplinar, considerando posibles proyectos y planteos de la Sala de Historia de los distintos Liceos a nivel país.
• Las evaluaciones especiales pueden promover consideraciones variadas, entre otras lo académico en general y lo inherente a la apropiación de rasgos del saber histórico, todo lo que se sustenta en lo conceptual. Es propio del trabajo profesional docente tomar esas decisiones en diálogo con la realidad situada de las aulas y el perfil de cada grupo considerando qué puede sostener cada uno.
• Se recuerda la relevancia de considerar la heterogeneidad ampliada del aula y lo desafiante que resulta la diversidad que habita los salones de clase. Se introduce, como una alternativa posible, el generar los espacios para que los estudiantes propongan modalidades diversas de presentación, las cuales serán habilitadas o no por el profesor, según su criterio.
• Al mismo tiempo se reitera, como en múltiples ocasiones anteriores, que una evaluación será verdaderamente una herramienta de aprendizaje significativo, si los adolescentes comprenden exactamente qué se espera de ellos y cómo su trabajo será valorado. Por ello explicitar los criterios y modalidades a manejar para evaluar los recorridos, es como siempre relevante, potencializado por el nivel, la edad y la trayectoria de los estudiantes.
• Como todo docente maneja, el evidenciar la propuesta y los diversos grados de apropiación de la misma, asegura la trayectoria de los estudiantes y refleja el diseño singularizado, generado por todo profesional de la enseñanza de la Historia. Si el formato de lo propuesto no es factible de ser archivado, es relevante generar una relatoría que oficie de memoria del sentido de lo propuesto, la consigna, la(s) modalidad(es) de presentación y los grados de apropiación de los estudiantes, lo que se presentará, para su guardado, en la institución de referencia.

En otro orden, a partir de la implementación del nuevo plan, existen otras situaciones que han de ser consideradas; a manera de ejemplo, la posibilidad de que estudiantes que no habitaron las aulas de Historia en el curso inmediato anterior conformen algunos de los grupos a cargo, así como quienes que tengan pendiente de aprobación la asignatura.

En relación a estas posibilidades, a las anteriores sugerencias se le suma:

• Considerar la pertinencia de elaborar un plan de acción para acompañar a estos estudiantes, a partir de una selección estratégica de nudos temáticos/conceptuales que transversalicen el marco temporal de ambos cursos.
• Todo lo anterior, puesto en diálogo con las habilidades que el docente estime imprescindibles, pueden contribuir al desarrollo del pensamiento histórico, espíritu crítico, y promoción de autonomía.
El diseño de un acompañamiento con estas características tiene como propósitos: promover habilidades inherentes a un aprendiente de la Historia, profundizar en una propuesta de trabajo problematizadora y maximizar el tiempo pedagógico disponible, procurando evitar la sobrecarga de exigencias, para estudiantes y docentes, con foco en lo formal.

Desde esta mirada, la evaluación semestral puede constituir una instancia más de este proceso de acompañamiento.

Sólo nos resta agregar que la Inspección de Historia queda a disposición de los colectivos docentes en los diversos territorios que acompañamos, a fin abordar planteos particulares que los colegas puedan considerar pertinentes.

 

Inspección Nacional de Historia
18/06/25

 

https://www.dges.edu.uy/docentes/inspeccion/pautas

 

1- Aunque se utilizó el género masculino en la redacción por convención, se reconocen las diversas manifestaciones de identidad en el lenguaje.
2-
https://transformacioneducativa.anep.edu.uy/sites/default/ les/images/componentes/Curricular/documentos/REEMS%202024%2030_11.pdf
3-
En Capítulo V, folio N.º 10: https://www.dges.edu.uy/sites/default/ les/2025-03/0001237.pdf
4-
https://test2023.dges.edu.uy/sites/default/ les/2024-06/Pautas%20semestrales/
HISTORIA%20RECOMENDACIONES%20JUNIO%202024.pdf , y en https://www.dges.edu.uy/sites/default/ les/2024-06/Pautas%20semestrales/HISTORIA%20RECOMENDACIONES%20JUNIO%202024.pdf

2.15.1.0

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Evaluación - Aulas heterogéneas

Socializamos desde @marianaferrarelli. "Módulo III del Programa de Aulas Heterogéneas: La evaluación diferenciada. Más información en: https://eventos.udesa.edu.ar/112404/detail/ciclo-de-formacion-ensenar-y-evaluar-en-aulas-heterogeneas.html 

Evaluación Semestral - 1º de EMS

INSPECCIÓN NACIONAL DE HISTORIA

Orientaciones para la Evaluación semestral de 1º EMS -  2024

En el marco de la implementación de 1º EMS, y ante el inicio del período correspondiente a las primeras evaluaciones semestrales pautadas por el REEMS (art. 31), la Inspección de Historia cumple con lo establecido en el mencionado reglamento, haciendo llegar las siguientes sugerencias, como parte del acompañamiento al colectivo docente.

1. Considerar a esta instancia como parte, efectivamente, del proceso de aprendizaje de los estudiantes, no solamente a partir de su diseño, sino también por la modalidad de trabajo que se va a proponer, y por la forma en que se integra al contrato pedagógico.
2. Lo anterior implica generar un espacio para explicitar con claridad los criterios de evaluación, mismos que una vez conocidos por los estudiantes, contribuyen al proceso de construcción de su autonomía. Como naturalmente los docentes manejan, tal explicitación de los recorridos involucrados (qué se evaluará), la modalidad (cómo) y las metas (para qué) que el docente diseñe y planifique, promoverá un tránsito por la evaluación con conocimiento de los propósitos evaluativos, y contribuye a relativizar tensiones y niveles de estrés que puedan obturar la instancia.
3. Continuando con esta idea, reiteramos sugerencias ya realizadas en relación a la evaluación de los aprendizajes en general, en lo que refiere a incorporar, al momento de diseñar la propuesta, las variables que permiten contextualizarla en relación al grupo para el cual fue concebida. La elaboración de una propuesta situada puede implicar considerar no sólo instancias de apoyo específico previas a la realización de la prueba, que trasciendan el abordaje de secuencias de información, sino también espacios para la retroalimentación, de fundamental importancia para aportar al proceso de metacognición de los estudiantes. Estas instancias pueden incluso ser consideradas al momento de calificar los  desempeños, aspecto que retomaremos en el ítem 8 del presente documento.
4. Se plantea tener presente los recorridos realizados a instancia del Módulo Introductorio, ya sea desde lo conceptual pero sobre todo desde las habilidades disciplinares e instrumentales que se hayan implementado en el mismo, como viabilizador de significado de este, tanto para el aprendizaje como para la enseñanza.
5. Tener en cuenta que por tratarse de un planteo competencial de aprendizaje, los contenidos son de importancia fundamental por su relación con los propósitos del curso y las competencias que se desea promover. Por tanto, la invitación es a generar propuestas de evaluación que trasciendan la recuperación y repetición de información, y trabajen a partir de la misma, problematizando el abordaje de los temas.
6. Profundizando la idea anterior, se plantea, al igual que en 2023, considerar la implementación de formas de evaluar diversas, que puedan llevarse adelante atendiendo en forma situada las particularidades de las aulas, y considerar la posibilidad de trascender así a los tradicionales escritos, cuando ello implique en forma excluyente proponer la lógica de la repetición del saber construido. Estos podrían llegar a requerir, para su preparación, concreción y corrección, varias y valiosas instancias de aula. En su lugar sugerimos como alternativas posibles la implementación de otras propuestas, como: el trabajo con portafolio de actividades, el estudio de caso, el trabajo con posturas historiográficas, la resolución de una situación problema, la aplicación de lo trabajado desde la alteridad, la creación de un podcast, la resolución con otros formatos digitales, entre tantas otras posibilidades que seguramente surgirán de la creatividad de los Profesores. Si el aula es el lugar de construcción del conocimiento, las producciones son el motor que lo hacen posible. Las mismas podrían combinar propuestas para ser abordadas de forma individual y/o grupal, en distintos momentos, en pro de fortalecer los lazos y la comunicación entre estudiantes. En síntesis, el profesionalismo y creatividad docentes continúan siendo fundamentales en el reconocimiento explícito a los logros.
7. Con relación a lo anterior, y en el marco de la EMS, se socializa como alternativa posible, el generar el espacio para que los estudiantes propongan formatos diversos de presentación como textos con un solo formato (escritos, visuales, auditivos, representativo, etc) o que combinen más de uno. Tal habilitación del formato queda a manos del docente, a partir de las propuestas de los estudiantes, apostando a considerar sus diversas formas de aprender, iniciativa, motivación y autonomía.
8. Como una alternativa de evaluación posible se plantea la selección de actividades propuestas a lo largo de los meses del curso, que por potentes y/o significativas para los propósitos de enseñanza así como su relación con las habilidades y competencias, se consideren significativas para el aprendizaje de la Historia. Frente a las mismas una propuesta podría ser la retroalimentación formativa (Anijovich, 2019) andamiada por comentarios docentes, para que el estudiante reformule sus trabajos anteriores. De esta manera se estaría considerando el aprendizaje reflexivo partiendo de la producción propia, y al mismo tiempo incorporar aspectos fundamentales del saber histórico (multicausalidad, rupturas y continuidades, simultaneidad, entre tantos otros) que el docente considere oportunos.
9. Considerar la posibilidad de contemplar, al momento de diseñar la propuesta de evaluación semestral, la situación de los estudiantes que tienen la UC en proceso de  acreditación de Historia, para poner  en diálogo el trabajo realizado hasta el momento por ellos, en relación a la apropiación de macro habilidades y herramientas intelectuales.
10. Recordar que la evaluación, (semestral y/o cotidiana) es un componente fundamental del proceso de aprendizaje pero también para el proceso de enseñanza. Toda  instancia de evaluación  impacta en el qué, cuándo y cómo se ha de continuar con el curso, más aún cuando hoy los Profesores enfrentan importantes desafíos asociados a la heterogeneidad que habita las aulas. La evaluación orientada hacia un sentido pedagógico es uno de los principales desafíos docentes dada su natural búsqueda por planificar propuestas con la intención de adaptar el proceso didáctico a los progresos, dificultades y requerimientos de aprendizaje observados en sus estudiantes.
11. Por último, en lo que refiere a los aspectos administrativos vinculados con esta instancia tener presente la importancia de construir una descripción o memoria que dé cuenta de las actividades desarrolladas en la evaluación semestral, en especial si la misma involucró actividades cuyo archivo y registro no tienen un soporte papel pasible de ser archivado.  Lo anterior es de fundamental importancia para la reconstrucción de la trayectoria de los estudiantes.

Insp. Prof. Elisa Rodríguez Pereyra 

Insp. Prof. Andrea Tempone Tabárez 

Insp. Prof. Salomé Fernandez Batista

                                                                                                    14/06/2024 

Disponible en: 

https://www.dges.edu.uy/sites/default/files/2024-06/Pautas%20semestrales/HISTORIA%20RECOMENDACIONES%20JUNIO%202024.pdf

Exposición Magistral

Difundimos desde

@diegogarciafrances

"Podrán disfrutar a Rebeca Anijovich, conversando sobre "Aulas heterogéneas, evaluación y rúbricas".

🔸️Rebeca Anijovich es especialista y magíster en formación de formadores por la Universidad de Buenos Aires. Realiza tareas docentes y de investigación en la Universidad de Buenos Aires y en la Universidad de San Andrés. Es asesora pedagógica e institucional en escuelas argentinas y latinoamericanas. 

Link de visualización: https://youtu.be/_mufWvau8ZI "

 

Actividad Académica - Evaluación

Compartimos desde @eutopia.ed"Este lunes 29/5 los esperamos para nuestro segundo Diálogo Global sobre Innovación Escolar!

Junto a Rebeca Anijovich y Carlos Magro vamos a conversar sobre cómo innovar en la evaluación para potenciar los aprendizajes." Link de inscripción: https://vnba56m8.pages.infusionsoft.net/?inf_contact_key=695d1eada718011e1823f9d3508c1b00&cookieUUID=0f46af85-934b-4752-8dd5-6667604f0bc2&affiliate=0&cookieUUID=22f64977-30ba-4496-953e-158036a5149a&affiliate=0

 

Webinar - Algunas consideraciones a propósito de la evaluación situada

 Link de acceso

Presentación Webinar - Devolución significativa

 

Socializamos una de las presentaciones, las demás irán siendo compartidas a la brevedad.

Link 

Webinar Evaluar y Aprender

En la mañana y tarde de ayer más de 300 docentes aceptaron la propuesta de sumarse a un espacio para compartir recorridos posibles sobre Evaluar y Aprender. 

Fue un verdadero gusto para la Inspección de Historia, el DIE y el Portal Uruguay Educa encontrarnos con tantos colegas en un espacio para compartir alternativas posibles referentes a la Evaluación, como aspecto vertebrador y trascendental del desempeño docente, sobre todo en esta instancia del año lectivo.
Los materiales manejados serán compartidos por esta vía a partir de la semana que viene y la grabación estará en el canal de YouTube (https://www.youtube.com/channel/UCR0B-KUyvsugv0DqnZzztlQ)

Queremos volver agradecer, también por esta vía, el tiempo, la escucha y las devoluciones brindadas.
Quedando siempre en comunicación, les saluda muy cordialmente a todas y todos,

Inspección de Historia - DGES

Curso virtual - Universidad de San Andrés

 

Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti Cada módulo se puede cursar de manera independiente y tendrá una duración aproximada de 15 horas en total.  Incluirá propuestas de trabajo asincrónico con materiales en el campus que requerirán aproximadamente 12 horas de dedicación y dos encuentros sincrónicos por Zoom de 1.30 horas cada uno. El campus virtual se abrirá dos semanas antes del primer encuentro sincrónico, y se invitará a los cursantes a leer material teórico y prepararse para el encuentro. El módulo quedará abierto durante dos semanas más luego del encuentro, con propuestas para profundizar los temas. Para cerrar el módulo habrá un segundo encuentro por Zoom de 1.30 horas. Módulo I: Escenarios  de Evaluación Fechas: Lunes 2 de Mayo al viernes 10 de Junio Zoom 1: lunes 16 de mayo, de 18 a 19:30 horas Zoom 2: miércoles 8 de junio, de 18 a 19:30 horas Contenidos:  La planificación de la evaluación Las evidencias de aprendizaje Los criterios de evaluación Módulo II: Las Formas de la Evaluación Fechas: Lunes 13 de Junio al viernes 15 de Julio Zoom 1: Miércoles 22 junio, de 18 a 19:30 horas Zoom 2: Lunes 11 julio, de 18 a 19:30 horas Contenidos:  Evaluación formativa: principios orientadores Tareas auténticas Instrumentos de evaluación Módulo III: Retroalimentación formativa Fechas: Lunes 8 de Agosto al viernes 16 de Septiembre Zoom 1:Lunes 22 agosto, de 18 a 19:30 horas Zoom 2: Lunes 12 septiembre, de 18 a 19:30 horas Contenidos:  Modos de retroalimentar Asistentes de la evaluación Autoevaluación y coevaluación Aranceles: 1 módulo:  $7.000 2 módulos: $12.000 3 módulos: $15.000 Rebeca Anijovich es Especialista y Magíster en Formación de Formadores (UBA). Es profesora titular interina de la cátedra Observación y Práctica de la enseñanza en el profesorado de Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Se desempeña como docente del posgrado de Constructivismo y Educación en FLACSO, como docente de grado y posgrado de la Escuela de Educación y Directora del Profesorado Universitario de la Universidad de San Andrés. Es asesora pedagógica e institucional en escuelas de Chile, Uruguay, Brasil y México. Ha escrito como coautora los siguientes libros: “Una introducción a la enseñanza para la diversidad. El trabajo en aulas heterogéneas” (Fondo de Cultura Económica, 2004), “Estrategias de enseñanza” (Aique, 2009), “Transitar la formación pedagógica” (Paidós, 2009), “La evaluación significativa” (Paidós, 2010), “Evaluar para aprender” (Aique, 2011), “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas” (Paidós, 2014), “Las prácticas como eje de la formación docente” (Eudeba, 2014), “La evaluación como oportunidad” (Paidós, 2017), “Práctica Reflexiva: Escenarios y horizontes” (Aique, 2017), “El sentido de la escuela secundaria. Nuevas prácticas, nuevos contenidos” (Paidós Educación, 2020) y "Formar en Práctica Reflexiva" (Aique, 2021) Graciela Cappelletti es Especialista y Magíster en Didáctica (UBA) y Doctoranda en Educación por la Universidad de San Andrés. Se desempeña como profesora adjunta regular en la Universidad Nacional de Quilmes y es investigadora de la Universidad de Buenos Aires. Es Directora de la Licenciatura y Profesorado de Ciencias de la Educación de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Fue Directora de Currícula y Enseñanza del Ministerio de Educación de la Ciudad de Bs. As. Trabaja en temas de currículum, enseñanza, evaluación y formación docente. Es co-autora de los libros: “Políticas de Currículo en Múltiplos Contextos”, São Paulo, (Cortez Editores, 2006); “Transitar la formación pedagógica”, (Paidós, 2009); “La evaluación significativa”, (Paidós, 2010);“Gestionar una escuela con aulas heterogéneas”, (Paidós, 2014); “La práctica como eje de la formación”, (Eudeba, 2014); “La evaluación como oportunidad”, (Paidós, 2017), “Práctica Reflexiva: Escenarios y horizontes” (Aique, 2017), “El sentido de la escuela secundaria. Nuevas prácticas, nuevos contenidos” (Paidós Educación, 2020) y "Formar en Práctica Reflexiva" (Aique, 2021). Actividad con costo e inscripción previa Link de inscripción

Actividad en liceo de Nueva Helvecia - Colonia

Invitación a actividad en Colegio Marista

Jornada sobre Evaluación y Dificultades de Aprendizaje, organizada por la APHU

Jornada Evaluación y Dificultades de Aprendizaje

Descargar formulario de inscripción

Costo: Socios $500 / No socios $800

Entrega de certificados

CUPOS LIMITADOS

Cronograma

09.00 a 10.30: “De la pedagogía compasiva a la pedagogía de la esperanza. Claves para educar sin culpa” – Ps. Alejandro De Barbieri

10.30 a 12.00: “Algunas claves para entender a nuestros alumnos. Formas que el docente tiene para entender su desarrollo emocional” – Dr. Ariel Gold

Corte

13.00 a 14.30: “El derecho a aprender: evaluar los desempeños escolares atendiendo la diversidad” – Prof. Lucila Artagaveytia

14.30 a 16.00: “El acto de evaluar como una práctica de enseñanza” – Prof. Magdalena Scotti

Inscripciones: aphu.inscripciones@gmail.com

Evaluar mediante rúbricas

M.A. Santos Guerra sobre evaluación

Conferencia en Argentina, del 2013, del experto español, Miguel Ángel Santos Guerra

https://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStk