Ante las pautas de cierre 2022 - 2023 publicadas por las autoridades de la DGES

Ante lo determinado por las autoridades de la DGES en referencia a las Pautas para el cierre de cursos 2022 - 2023 y por solicitud de la Inspección General Docente, la Inspección de Historia  genera y difunde líneas de diálogo entre lo decidido por la autoridad y las propuestas sostenidas por esta Inspección a lo largo del año lectivo 2022

Ante las pautas de cierre 2022 - 2023 publicadas por 

las autoridades de la DGES 

  

Frente a lo dispuesto por la DGES en relación a la próxima finalización del presente año lectivo, cuyo cierre se definirá entre los meses de diciembre 2022 y febrero 2023 la Inspección de Historia se comunica nuevamente con los colectivos docentes, en esta ocasión en relación a las particularidades que plantea esta nueva etapa. En tal sentido, deseamos realizar las siguientes puntualizaciones:

1. Nuevamente esta finalización de cursos plantea un escenario particular. Para dar respuesta a la actual situación, planteamos considerar, de manera situada, tiempos, recorridos, evaluaciones y apoyos.
2. Se plantea como imprescindible que se considere la variable tiempo en la puesta en práctica de lo planificado para este momento del curso porque el tiempo pedagógico real, continúa siendo acotado, y por lo mismo, sumamente valioso. Concebimos como tiempo pedagógico real no sólo al número de clases que se destinarán para los distintos momentos del cierre de los cursos, sino también a los ritmos de trabajo que requieren las/los estudiantes para realizar las propuestas docentes.
3. Se reitera la importancia de llevar al aula una selección estratégica diseñada especialmente para transitar el cierre del curso,  que incorpore efectivamente los ritmos particulares que requiere la realización de las propuestas. 
4. Se sugiere, al transitar este último tramo del año, hacer énfasis en lo que Latour (2008) llama ‘logros locales’, es decir, aquellas metas alcanzables, con esfuerzos situados y concretos, que la coyuntura realmente permitirá lograr y que, por significativos, tenderán puentes con los recorridos que las/los estudiantes realizarán en años venideros (sean estos en el tramo o ciclo que están recorriendo o incluso cuando egresen de Educación Media).
5. Se recomienda considerar en esta coyuntura la implementación de otras formas de evaluar que puedan llevarse adelante atendiendo, en forma situada las particularidades de las aulas y considerar la posibilidad de trascender así a los tradicionales escritos, cuando ello implique en forma excluyente proponer la lógica de la repetición del saber construido. Estos podrían llegar a requerir, para su preparación, concreción y corrección, varias y valiosas instancias de aula. En su lugar sugerimos la implementación de otras propuestas, como: el trabajo con portafolio de actividades, el estudio de un caso, el trabajo con posturas historiográficas, la resolución de una situación problema, la aplicación de lo trabajado desde la alteridad, la creación de un podcast, la resolución con otros formatos digitales, entre tantas otras posibilidades que seguramente surgirán de la creatividad docente. Si el aula es el lugar de construcción del conocimiento, las producciones son el motor que lo hacen posible. Las mismas podrían combinar la producción individual y grupal, en distintos momentos, en pro de fortalecer los lazos y la comunicación entre estudiantes, que la pandemia tanto ha obturado. En síntesis, el profesionalismo y creatividad del docente son fundamentales, en el reconocimiento explícito a los logros, para que la instancia del cierre del curso no contribuya a la expulsión de las/los estudiantes en un momento en el que varios han contribuido para a ello.
6. Se sugiere también la posibilidad que las diversas propuestas y productos de estas evaluaciones combinen distintas macrohabilidades. El hecho que la consigna y el resultado se generen no solo por escrito y se trabaje con recursos variados (por ejemplo con imágenes fijas o en movimiento, entrevistas, etc), atiende a las múltiples formas de aprender, permitiendo que los estudiantes pongan en juego sus fortalezas y se enfrenten a desafíos que les brinden oportunidades de mejora. Ofrecer alternativas, explicitando los criterios que se pondrán en juego, invita al compromiso de las/los estudiantes y les permite construir autonomía. Si algunas de estas propuestas, por su perfil, no permitiera su archivo en el portafolio digital o en el Liceo, bastará con que la/el docente genere una memoria de la mismas así como de los resultados de sus estudiantes, para dar cuenta de lo trabajado y a su vez cumplir con lo establecido desde lo administrativo. 
7. En síntesis planteamos, como recorridos posibles de evaluación proponer a partir de lo disciplinar, varias actividades concretas, centradas en habilidades, en diálogo con lo trabajado en el curso, con niveles diversos de dificultad y que incorporen más de una modalidad de respuesta. Diseñar una evaluación final a partir de una sumatoria de micro actividades puede brindar al docente la oportunidad de definir con mayor precisión el nivel de desempeño y logros del estudiante, a partir de una interacción que se desarrolla a lo largo de varias instancias.
8. Mención especial en este sentido merecen los cursos de 3ro de Bachillerato ya que al final del semestre deberán, según establece el REPAG, presentar un trabajo de indagación en su proceso de aprobación del curso. Estos estudiantes, quienes transitaron de forma muy particular el 2020 y el 2021 por la emergencia sanitaria, seguramente habrán requerido un acompañamiento y retroalimentación con orientación recurrente, en el que el proceso realizado, conjuntamente con el producto final, pueden constituir por sí  la evaluación misma. Situación similar pueden constituir los estudiantes que han cursado el Plan 94
9. Todo lo generado en las instancias de evaluación, de no lograrse la aprobación del curso, puede ser considerado como parte de la siguiente instancia sobre la que la/el estudiante podrá basarse para intervenir y mejorar a partir de la retroalimentación docente que servirá se andamiaje a las/os alumnos. Esta consideración se puede aplicar también para las instancias de exámenes.

Quedando siempre en contacto, les saludan muy cordialmente,

                                                                                                                                              

Prof. Elisa Rodriguez Pereyra - Prof. Andrea Tempone Tabárez - Prof. Isabel Rodriguez López 

 

Inspectoras  de Historia

 

15 de noviembre de 2021